Hulpbronne vir verdere ondersoek: Leer taktiek en strategie Die aard van leer taktiek en strategie A leerstrategie is 'n algemene plan dat 'n leerder formuleer vir die bereiking van 'n ietwat ver akademiese doelwit (soos om 'n A op jou volgende eksamen). Soos alle strategieë, dit bepaal wat gedoen sal word om die doel te bereik, waar dit sal gedoen word bereik, en wanneer dit gedoen sal word. 'N leer taktiek is 'n spesifieke tegniek (soos 'n geheue hulp of 'n vorm van notetaking) dat 'n leerder gebruik om 'n onmiddellike doelwit (soos om die konsepte te verstaan in 'n handboek hoofstuk en hoe hulle met mekaar verband hou) te bereik. Soos jy kan sien, taktiek het 'n integrale verbinding met strategieë. Hulle is die leer gereedskap wat jy nader aan jou doel te beweeg. So, hulle moet gekies word om sodoende in ooreenstemming met die doelwitte van 'n strategie wees. As jy moes letterlik die aanhef tot die Amerikaanse grondwet onthou, byvoorbeeld, sou jy 'n leer taktiek wat jou sal help om die kern van elke strofe of een wat jou sal toelaat om akkurate en volledige herroep verstaan gebruik? Dit is verbasend hoe dikwels studente versuim om hierdie punt te oorweeg. Omdat die begrip van die verskillende tipes en rolle van taktiek sal jou help om beter te verstaan die proses van strategieformulering, sal ons taktiek eerste bespreek. Tipes taktiek Die meeste leer taktiek kan op een van twee kategorieë op grond van elke taktiek se beoogde primêre doel geplaas. Een kategorie, genaamd-geheue gerig taktiek, bevat tegnieke wat help produseer akkurate stoor en herwinning van inligting. Die tweede kategorie,-begrip gerig taktiek genoem, bevat tegnieke wat hulp in die begrip van die betekenis van idees en hul onderlinge (Levin, 1982). Binne elke kategorie is daar spesifieke taktiek waaruit 'n mens kan kies. As gevolg van die ruimte beperkings, kan ons nie alles te bespreek. In plaas daarvan, het ons gekies om kortliks 'n paar wat óf is baie gewild met studente of het getoon redelik doeltreffend te wees bespreek. Die eerste twee, repetisie en mnemoniese toestelle, is-geheue gerig taktiek. Beide kan verskeie vorms aanneem en word gebruik deur studente van byna elke ouderdom. Die laaste twee, notetaking en self-ondervraging, is-begrip gerig taktiek en word dikwels gebruik deur studente van die boonste elementêre grade deur die kollege. Die eenvoudigste vorm van repetisie, Rote repetisie, is een van die vroegste taktiek om te verskyn tydens die kinderjare en word deur die meeste mense op die geleentheid. Dit is nie 'n besonder effektiewe taktiek vir die langtermyn stoor en herroep omdat dit nie duidelike enkodering of goeie herwinning leidrade (hoewel, soos vroeër bespreek, is dit 'n nuttige taktiek met die oog op kort termyn geheue) te produseer. Volgens navorsing hersien deur Kail (1990), het die meeste vyf - en ses-jariges glad nie oefen. Sewe-jariges soms gebruik die eenvoudigste vorm van repetisie. Deur agt jaar oud, in plaas van gerepeteer enkele stukkies inligting een op 'n tyd, jongmense begin om 'n paar items saam oefen as 'n stel. 'N bietjie meer gevorderde weergawe, genaamd kumulatiewe repetisie, behels repeteer 'n klein stel items vir 'n paar herhalings, die weglating van die item aan die bokant van die lys en die toevoeging van 'n nuwe een, wat die stel verskeie herhalings, die weglating van die item aan die hoof van die stel en die toevoeging van 'n nuwe een, repeteer die stel, en so aan. By die begin van adolessensie repetisie weerspieël die leerder se groeiende bewustheid van die organisatoriese eienskappe van inligting. Wanneer 'n lys van lukraak gereël woorde van bekende kategorieë, dertien-jariges sal groep items per kategorie te repetisie stelle vorm. Mnemonic toestelle A mnemoniese toestel is 'n geheue gerig taktiek wat help om 'n leerder te transformeer of te organiseer inligting aan sy herwinbaarheid verbeter. Sulke toestelle gebruik kan word om te leer en te onthou individuele items van inligting ( 'n naam, 'n feit, 'n datum), stelle inligting ( 'n lys van name, 'n lys van woordeskat definisies, 'n volgorde van gebeure), en idees wat in die teks . Hierdie toestelle wissel van eenvoudige, maklik-om-te leer tegnieke om 'n bietjie komplekse stelsels wat 'n billike bedrag van die praktyk vereis. Aangesien hulle inkorporeer visuele en verbale uitbouende enkodering, hul doeltreffendheid is te wyte aan dieselfde faktore wat beelde en kategorie groepering suksesvol - organisasie en sinvolheid. Self stel van vrae Sedert studente verwag om baie van wat hulle weet demonstreer deur die beantwoording van skriftelike toets vrae, kan self-ondervraging 'n waardevolle leer taktiek wees. Die sleutel tot die gebruik van vrae winsgewend is om te erken dat verskillende tipes vrae maak verskillende kognitiewe eise. Sommige vrae vereis bietjie meer as woordeliks onthou of herkenning van eenvoudige feite en besonderhede. As 'n eksamen is om feitelike herroeping beklemtoon, dan is dit dalk nuttig wees vir 'n student in staat om sulke vrae terwyl jy studeer genereer. Ander vrae egter beoordeel begrip, toepassing, of sintese van hoofidees of ander hoë en endash; vlak inligting. Aangesien baie onderwysers guns hoër-vlak toetsvrae, sal ons fokus op die self en endash; bevraagteken as 'n hulpmiddel om begrip. Baie van die navorsing oor self-ondervraging spreek twee basiese vrae: 1. Kan studente so jonk as dié in graad vier opgelei word om begrip vrae oor die inhoud van 'n leesstuk te skryf? 2. En maak die skryf van sulke vrae lei tot 'n beter begrip van die gedeelte in vergelyking met studente wat nie vrae wil skryf? Die antwoord op beide vrae is ja indien sekere voorwaardes aanwesig is. Navorsing oor onderrig studente hoe om vrae te genereer as hulle lees (sien, byvoorbeeld, Wong, 1985; Mevarech Susak, 1993) dui daarop dat die volgende voorwaardes 'n belangrike rol in doeltreffendheid self-ondervraging se as-begrip gerig leer taktiek speel: 1. Die bedrag van voorkennis die vraesteller het oor die onderwerp van die gang. 2. Die bedrag van metakognitiewe kennis die vraesteller het saamgestel. 3. Die duidelikheid van instruksies. 4. Die onderrigtyd formaat. 5. Die bedrag van die praktyk toegelaat dat die student. 6. Die lengte van elke oefening. Notetaking As 'n leer taktiek, notetaking kom met goeie nuus en slegte. Die goeie nuus is dat notetaking 'n student kan baat vind op twee maniere. Eerstens, die proses van die neem van notas terwyl jy luister na 'n lesing of lees van 'n teks lei tot beter retensie en begrip van die kennis geneem inligting as net luister of lees nie. Tweedens, die proses van hersiening notas produseer bykomende kanse om te onthou en verstaan die bekende materiaal. Die slegte nuus is dat ons weet baie min op die oomblik oor die spesifieke omstandighede waaruit notetaking 'n doeltreffende taktiek. Die gebruik van leerstrategieë effektief Die komponente van 'n leerstrategie Soos reeds genoem, 'n leerstrategie is 'n plan vir die totstandbrenging van 'n leerdoelwit. Dit bestaan uit ses komponente: metakognisie, ontleding, beplanning, implementering van die plan, monitering van vordering en aanpassing. Om jou 'n beter idee van hoe om 'n leerstrategie van jou eie te formuleer gee, hier is 'n gedetailleerde beskrywing van elk van hierdie komponente (sneeuman, 1986, 1987). 1. Metakognisie. In die afwesigheid van 'n minimale bewustheid van hoe ons dink en hoe ons denkprosesse beïnvloed ons akademiese prestasie, 'n strategiese benadering tot leer is eenvoudig nie moontlik nie. Ons moet weet, op die heel minste, dat effektiewe leer 'n ontleding van die leersituasie vereis, formulering van 'n leerplan, ervare implementering van toepaslike taktiek, periodieke monitering van ons vordering en aanpassing van die dinge wat verkeerd gaan. Daarbenewens moet ons weet waarom elk van hierdie stappe nodig is, wanneer elke stap moet uitgevoer word, en hoe goed voorbereid is ons om elke stap uit te voer. Sonder hierdie kennis, studente wat geleer een of meer van die genoemde nie byhou hul gebruik vir baie lank leer taktiek nie en dit die taktiek van toepassing op relevante take. 2. Ontleding. Enige werkbare plan moet gebaseer wees op relevante inligting. Deur te dink oor die tipe taak wat 'n mens moet konfronteer, die tipe materiaal wat 'n mens moet leer, die persoonlike eienskappe wat 'n mens besit, en die manier waarop 'n mens se bevoegdheid getoets sal word, kan die strategiese leerder hierdie inligting te genereer deur die speel van die rol van 'n ondersoekende joernalis en vra vrae wat betrekking het op wat, wanneer, waar, hoekom, wat, en hoe. Op hierdie wyse kan die leerder belangrike aspekte te identifiseer van die materiaal wat geleer moet word (wat, wanneer, waar), die aard van die toets wat sal gegee word (hoekom), erken relevante persoonlike leerder eienskappe (wat), en identifiseer potensieel bruikbare leeraktiwiteite of taktiek (hoe). 3. Beplanning. Sodra bevredigende antwoorde is verkry uit die analise fase, die strategiese leerder formuleer dan 'n leerplan wat deur so iets hipotetiseer: "Ek weet iets van die wat geleer moet word materiaal (Ek het om te lees en te verstaan vyf hoofstukke van my musiek waardering teks binne die volgende drie weke), die aard van die maatstaf (Ek sal moet vergelyk en kontrasteer die musikale struktuur van simfonieë wat is geskryf deur Beethoven, Schubert en Brahms), my sterk - en swakpunte as 'n leerder (Ek is goed in die take wat die identifisering van ooreenkomste en verskille te betrek nie, maar ek het probleme om te konsentreer vir 'n lang tyd), en die aard van die verskillende leeraktiwiteite (skimming is 'n goeie manier om 'n algemene gevoel van die struktuur van 'n hoofstuk te kry; mnemoniese toestelle memorisering belangrike besonderhede makliker en meer betroubaar; notetaking en self-ondervraging is meer effektiewe maniere om begrip as eenvoudige herlees verbeter). "Op grond van hierdie kennis, moet ek elke hoofstuk in verskeie kleiner eenhede wat nie meer sal plaasvind as dertig minute om te lees verdeel, neem notas soos ek gelees het, beantwoord selfgegenereerde vergelyk-en-kontras vrae, gebruik die lokusse mnemoniese om besonderhede te onthou en herhaal die ry 'n paar keer deur die loop van elke week. " 4. Implementering. van die plan. Sodra die leerder 'n plan geformuleer het, moet elkeen van die elemente bekwaam geïmplementeer word. 'N versigtige ontleding en 'n weldeurdagte plan sal nie werk as taktiek uit sleg gedra. Natuurlik, kan 'n swak uitgevoer plan nie heeltemal toe te skryf aan 'n leerder se taktiese vaardigheid tekorte wees. Deel van die probleem kan 'n algemene gebrek aan kennis oor watter omstandighede maak vir effektiewe gebruik van taktiek wees (soos in die geval met notetaking). 5. Monitering van vordering. Sodra die leerproses aan die gang is, die strategiese leerder evalueer hoe goed die gekose taktiek werk. Moontlike beheer tegnieke sluit in die skryf van 'n opsomming, gee 'n mondelinge aanbieding, werk praktyk probleme en vrae te beantwoord. 6. Wysiging. As die aanslag monitering positief is, kan die leerder besluit dat geen veranderinge nodig. As jy egter probeer om te onthou of verstaan die leermateriaal blyk te wees die vervaardiging van onbevredigende resultate, sal die leerder nodig het om te herevalueer en die ontleding te verander. Dit op sy beurt, sal veranderinge in beide die plan en die uitvoering veroorsaak. Daar is twee punte wat ons graag wil beklemtoon oor die aard van 'n leerstrategie. Die eerste is dat leer toestande voortdurend verander. Onderwerpe het verskillende tipes inligting en strukture, onderwysers gebruik verskillende onderrigmetodes en het verskillende style, eksamens verskil in die aard van die eise wat hulle maak, en die belange, motiewe, en vermoëns van studente te verander met verloop van tyd. Gevolglik moet strategieë geformuleer word of opnuut opgerig as een beweeg van taak tot taak eerder as uit 'n bank van voorheen geformuleer strategieë. Die ware strateeg, met ander woorde, is baie geestelik aktief. Die tweede punt is dat die konsep van 'n leerstrategie is natuurlik kompleks en vereis 'n sekere vlak van intellektuele volwassenheid. Dus, kan jy in die versoeking kom tot die gevolgtrekking dat, hoewel jy dit kan doen, leer strategiese te wees buite die bereik van die meeste basiese en hoërskoolleerlinge. Navorsing bewys anders dui egter. 'N Studie van hoërskoolleerlinge in Skotland, byvoorbeeld, het bevind dat sommige studente is sensitief vir kontekstuele verskille tussen skool take en wissel hulle benadering tot dienooreenkomstig studeer (Selmes, 1987). Verder as ons gaan wys, navorsing in die Verenigde State van Amerika dui daarop dat ELEMENTARY graad jongmense opgelei kan word om baie van die strategie komponente net genoem gebruik. Navorsing oor leerstrategie Opleiding: wederkerige onderrig 'N Studie van strategie opleiding wat gerig is op die verbetering van leesbegrip is die wederkerige onderrig (RT) program van Annemarie Palincsar en Ann Brown (1984). Soos die titel van hierdie program aandui, studente leer sekere begripsvaardighede deur hulle toon aan mekaar. Palincsar en Brown opgelei 'n klein groepie van die sewende skrapers wie leesbegrip tellings was ten minste twee jaar onder graadvlak die tegnieke op te som, self-ondervraging, verduidelik en voorspel hul leesbegrip te verbeter gebruik. Hierdie vier metodes is gekies omdat hulle deur studente gebruik kan word om te verbeter en te monitor begrip. Gedurende die vroeë opleidingsessies, die onderwyser verduidelik en gedemonstreer die vier metodes, terwyl die lees van verskeie gedeeltes. Die studente is toe gegee geleidelik toenemende verantwoordelikheid vir die toon van hierdie tegnieke om hul eweknieë, met die onderwyser verskaf aanwysings en korrektiewe terugvoer as dit nodig is. Uiteindelik is elke student verwag om 'n goeie opsomming van 'n gedeelte bied, vrae oor belangrike idees inhou, dubbelsinnige woorde of frases te verduidelik, en voorspel die komende gebeure, al wat gedoen moet word met min of geen ingryping deur die onderwyser. Palincsar en Brown het bevind dat die RT-program het twee algemene positiewe uitwerking. Eerstens, die kwaliteit van die studente se opsommings, vrae, verduideliking, en voorspellings verbeter. Vroeg in die program studente wat té gedetailleerde opsommings en baie onduidelik vrae. Maar in latere sessies bondige opsommings en vrae wat handel uitdruklik met hoofidees was die reël. Byvoorbeeld, vrae oor hoofidees toegeneem van 54 persent tot 70 persent. Daarbenewens is die vrae steeds vermeld in parafrase vorm eerder as woordeliks state van die gang. Tweede, RT-opgeleide studente behaal asook 'n groep van die gemiddelde lesers op toetse van begrip (ongeveer 75 persent korrek vir beide groepe) en baie beter as 'n groep geleer word hoe om inligting wat op kan wys in 'n toetsvraag spoor (75 persent korrekte teenoor 45 persent korrek). Die meeste indrukwekkend, hierdie vlakke van prestasie gehou vir ten minste agt weke na die studie beëindig (geen maatreëls is geneem nadat daardie punt) en veralgemeen na toetse van sosiale studies en die wetenskap (20 persent korrek voor opleiding teenoor 60 persent korrek na opleiding) . Daaropvolgende navorsing oor die effektiwiteit van RT het voortgegaan om positiewe bevindings lewer oor 'n breë spektrum ouderdom (graad vier deur die kollege). Op die gemiddelde, het RT studente behaal by die 62ste persentiel op gestandaardiseerde leesbegrip toetse (in vergelyking met die 50ste persentiel vir die gemiddelde beheer student) en by die 81 persentiel rang op leesbegrip toetse wat geskep is deur die experimenters (Rosenshine Meister, 1994 ). Voorstelle vir Onderrig in jou klaskamer 1. Demonstreer 'n verskeidenheid van leer taktiek, en toelaat dat die studente dit doen. a. Leer studente hoe om verskillende vorme van repetisie en mnemoniese toestelle gebruik. Ten minste twee redes beveel die onderrig van repetisie. Een daarvan is dat onderhoud repetisie is 'n nuttige taktiek vir die behoud van 'n relatief klein hoeveelheid inligting wat aktief is in kort termyn geheue. Die ander is dat onderhoud repetisie is een van 'n paar taktiek wat jong kinders kan leer om te gebruik. As jy besluit om repetisie leer, het ons twee voorstelle: In die eerste plek herinner jong kinders wat Inoefening is iets wat leerders bewus te besluit om te doen wanneer hulle wil dinge onthou. Tweede, herinner studente nie meer as sewe items (of stukke) op 'n tyd oefen. Boonste elementêre graad studente (vierde, vyfde en sesde skrapers) kan geleer gevorderde vorme van onderhoud repetisie, soos kumulatiewe repetisie, en vorme van uitbouende inoefening, soos repeteer stelle items wat homogene kategorieë te vorm. Soos met jonger studente, bied verskeie geleenthede elke week om hierdie vaardighede te oefen. As jy voor te berei klasaanbiedings of ontmoeting brokkies inligting wat studente lyk moeilik leer het, vra jouself of 'n mnemoniese toestel nuttig sou wees. Jy kan skryf 'n lys van die toestelle vroeër bespreek en verwys na dit dikwels. Deel van die waarde van mnemoniese toestelle is dat hulle maak leer makliker. Hulle is ook pret om te maak en te gebruik. Daarbenewens kan rympies, akronieme, en letterverse redelik vinnig gebou word. Jy kan oorweeg tersydestelling ongeveer dertig minute twee of drie keer per week by kieslyste gevoeg leer. Eerstens, verduidelik hoe rym, akroniem, en akrostiese geheue hulpjes werk, en dan gee voorbeelde van elk. Vir jonger kinders gebruik kort, eenvoudige rympies soos "Columbus die oseaan blou gekruis in 1400 twee en negentig." Vir ouer studente, kan die rympies langer en meer ingewikkeld wees. Letterverse gebruik kan word om sekere moeilike spelling woorde onthou. Die woord rekenkundige kan uitgespel deur die neem van die eerste letter van elke woord van die volgende sin: 'n rot in die huis kan die roomys eet. Sodra studente verstaan hoe die mnemoniese is veronderstel om te werk, het hulle bou geheue hulpjes verskeie feite en konsepte te leer. Jy kan 'n prys vir die mees vernuftige mnemoniese bied. b. Leer studente hoe om begripsvrae te formuleer. Ons gesluit vroeër die self-ondervraging kan 'n effektiewe begrip taktiek wees as studente is opgelei om 'n goeie begrip vrae en kry geleenthede skryf aan die tegniek te oefen. Ons stel voor jy probeer die volgende instruksionele volgorde: 1. Bespreek die doel van student-gegenereerde vrae. 2. Dui die verskille tussen kennis en endash; vlak vrae en begrip-vlak vrae. 'N uitstekende bespreking van hierdie onderskeid kan gevind word in die Taxonomy of Educational Objectives, Handboek ek: Kognitiewe domein (. Bloom et al 1956). 3. Verskaf studente met 'n monster paragraaf en verskeie begripsvrae. Weereens, kan 'n goeie voorbeeld van begripsvrae en riglyne vir die skryf van jou eie gevind word in die Taksonomie. 4. Hand uit paragrawe waaruit studente kan oefen bou vrae. 5. Verskaf korrektiewe terugvoer. 6. Gee studente kort gedeeltes uit te oefen. 7. Verskaf korrektiewe terugvoer (Andr & eacute; Anderson, 1978/1979). c. Leer studente hoe om notas te neem. Ten spyte van die beperkinge van navorsing oor notetaking, vroeër genoem, behoort drie voorstelle lei tot meer effektiewe notetaking. In die eerste plek bied studente met 'n duidelike, gedetailleerde doelwitte vir elke lees opdrag. Die doelwitte moet aandui watter dele van die opdrag om te fokus op en hoe daardie materiaal moet verwerk word (of woordeliks gememoriseer, herorganiseer en geparafraseer, of geïntegreer met vroeër leesopdragte). Tweede, studente in te lig dat notetaking is 'n doeltreffende begrip taktiek wanneer toepaslik gebruik. Dink byvoorbeeld oor 'n leesstuk wat lank en waarvoor toetsitems sal analise en sintese van breë konsepte te eis (soos in "Vergelyk en kontrasteer die ekonomiese, maatskaplike en politieke oorsake van die Eerste Wêreldoorlog met dié van die Tweede Wêreldoorlog "). Vertel studente om te konsentreer op die identifisering van hoofgedagtes en ondersteunende besonderhede, parafraseer hierdie inligting, en rekord ooreenkomste en verskille. Derde, bied studente met die praktyk en korrektiewe terugvoer in die beantwoording van vrae wat soortgelyk aan dié op die maatstaf toets is. 2. Moedig studente om te dink oor die verskillende toestande wat invloed op hoe hulle leer en te onthou. Die heel jongste studente (deur derde graad) moet van tyd tot tyd te kenne gegee dat sulke kognitiewe gedrag as beskryf, herinner, raai, en begrip beteken verskillende dinge, produseer verskillende resultate, en wissel in hoe goed hulle pas eise 'n taak het. Vir ouer laerskool en middel van die skool studente, verduidelik die leerproses meer eenvoudig, met die fokus op die omstandighede waarin verskillende leer taktiek is waarskynlik nuttig wees. Dan, het studente 'n dagboek te hou of te teken waarin hulle daarop toe hulle leer taktiek, watter te gebruik, en met watter sukses. Kyk vir gevalle waar 'n goeie prestasie in ooreenstemming met gereelde berig gebruik van taktiek, en 'n positiewe daardie individue te versterk. Moedig 'n groter gebruik van taktiek onder studente wie se prestasie en berig gebruik van hulle is onder die gemiddelde. Terwyl dit dieselfde tegniek kan gebruik word met 'n hoë skool en die kollege studente, wat hulle moet ook bewus wees van die ander elemente wat make-up strategiese leer gemaak. Bespreek die betekenis van en noodsaak vir die ontleding van 'n leertaak, die ontwikkeling van 'n leerplan, met behulp van toepaslike taktiek, die monitering van die doeltreffendheid van die plan, en die uitvoering van alles wat korrektiewe maatreëls kan genoem word vir. 3. Elke keer as jy voor te berei 'n werkstuk, dink oor leerstrategieë wat jou en jou studente kan gebruik. Soos in ons vorige bespreking van ouderdom tendense in metakognisie, feitlik al die laerskool studente en talle hoërskoolleerlinge sal nie in staat wees om te bedink en gebruik hul eie gekoördineerde stel leerstrategieë. Gevolglik moet jy sulke strategieë te bedink vir hulle verduidelik hoe die strategieë werk, en doen 'n beroep dat hulle hierdie tegnieke gebruik op hul eie. Met 'n hoë skool studente, kan jy oorweeg om 'n hoe lesing aan die begin van 'n verslag tydperk om jou studente te voorsien met algemene inligting oor leerstrategieë. Selfs as jy so 'n geaardheid nie gee nie, maar dit sou nog steeds wys wees om spesifieke opdragte te gee, aangesien elke opdrag is gemaak. In die ontwerp van leerstrategieë, volg die prosedure wat vroeër in hierdie hoofstuk beskryf: analiseer, te beplan, te implementeer, te monitor, te verander. Wanneer jy ontleed, in ag neem nie net die materiaal wat geleer moet word en die aard van die toetse wat jy sal gee, maar ook die kognitiewe kenmerke van die leerders. Hulpbronne vir verdere ondersoek: Leer taktiek en strategie Een van die gewildste (en nuttige) geheue verbetering boeke beskikbaar is Die Memory Boek (1974), deur Harry Lorayne en Jerry Lucas. Hulle verduidelik hoekom en hoe jy moet dink aan belaglike verenigings, maak voorstelle vir die gebruik plaasvervanger woorde, verskaf tegnieke vir die leer van vreemde en Engelse woordeskat, en beskryf maniere om name en gesigte te onthou. Bernice Bragstad en Sharyn Stumpf (bied praktiese raad en onderrigmateriaal vir onderwysers van studie vaardighede in 'n gids vir Onderrig Studie vaardighede en motivering (2d ed. 1987). Meredith Gall, Joyce Gall, Dennis Jacobsen, en Terry Bullock uiteensit waarom dit belangrik is om studente studievaardighede te leer, op te som onderliggende teorieë van inligtingverwerking en motivering, en beskryf hoe 'n skool of distrik 'n studie vaardighede program in gereedskap vir leer kan implementeer: 'n Gids tot studievaardigheidslesse (1990). (. 3d ed 1983) in Deel C van Onderrig lees, skryf, en leerstrategieë, H. Alan Robinson beskryf patrone van skryf (teksstrukture) en gepaardgaande begrip taktiek vir vier groot inhoud gebiede: wetenskap, sosiale studies, Engels en wiskunde . 'N Volledige lys van projekte op die ontwikkeling kognitiewe vaardighede deur die Departement van Onderwys goedgekeur is vir nasionale verspreiding vir ELEMENTARY deur hoërskool opvoeders is gevind aanlyn by die Departement van Onderwys. Die webwerf word onderhou deur die Nasionale Diffusie Netwerk en is gelykstaande aan sy "opvoedkundige programme wat werk," twintigste uitgawe druk katalogus. Dit is excerpted van hoofstuk 9 van Biehler / sneeuman, sielkunde TOEGEPASTE tot onderrig, 8 / e, Houghton Mifflin Co. 1997. Vir meer inligting oor "Kognitiewe / leerstrategie" in Orlich et al. Onderrigstrategieë, Houghton Mifflin Co. 1998, sien bladsye 50-54. Vir meer inligting oor "Kognitiewe / leerstrategie" in die Grabes 'integrasie van tegnologie VIR betekenisvolle leer, Houghton Mifflin Co. 2 / e 1998, sien bladsye 33-50 oor "Kognitiewe Modelle van Leer" en die "Fundamential Properties van geestelike aktiwiteit. " Vir meer inligting oor "Kognitiewe strategie" in Gage / Berliner, Opvoedkundige Sielkunde, 6 / e, 1998, sien hoofstuk 7, "kognitiewe leer." BrainHealth Navorsing toon Strategiese denke Versterk intellektuele kapasiteit Maandag, 28 April, 2014 - Strategie gebaseer kognitiewe opleiding het die potensiaal om kognitiewe prestasie te verbeter en oorspoel na die werklike lewe voordeel volgens 'n data-gedrewe perspektief artikel deur die Sentrum vir BrainHealth aan die Universiteit van Texas in Dallas gepubliseer in die ope-toegang joernaal Frontiers in Systems Neuroscience. Die navorsingsgebaseerde perspektief beklemtoon kognitiewe, neurale en werklike veranderinge gemeet in ewekansige kliniese toetse wat 'n kern-beredeneringstrategie-opleidingsprogram in vergelyking met geheue opleiding in bevolkings wat wissel van tieners tot 'n gesonde ouer volwassenes, individue met breinbeserings aan dié op - risiko vir Alzheimer & rsquo; n siekte is. & Ldquo; Ons brein is bedraad om geïnspireer, & rdquo; sê dr Sandra Bond Chapman. stigter en hoof direkteur van die Sentrum vir BrainHeath en Dee Wyly Distinguished Universiteit voorsitter by die Universiteit van Texas in Dallas. & Ldquo; Een van die belangrikste verskille in ons studies van ander intervensionele navorsing wat gerig is op die verbetering van kognitiewe vermoëns is dat ons nie fokus op spesifieke kognitiewe funksies soos spoed van verwerking, geheue, of leer geïsoleerde nuwe vaardighede. In plaas daarvan, die kern redenasie opleidingsprogram aangemoedig gebruik van 'n gemeenskaplike stel multi-dimensionele denke strategieë om inligting en uitskakeling van giftige gewoontes wat doeltreffende brein prestasie & rdquo benadeel sintetiseer. Die opleiding oor die studie was kort, wat wissel 8-12 sessies gelewer oor een tot twee maande in 45 tot 60 minute tydperke. Die protokol gefokus op drie kognitiewe strategieë - strategiese aandag, geïntegreerde redenasie en innovasie. Hierdie strategieë is hiërargies van aard en kan breedweg toegepas mees komplekse daaglikse lewe geestelike aktiwiteite. Op 'n basiese vlak, is navorsingsdeelnemers aangemoedig om mededingende inligting wat irrelevant filtreer en fokus net op belangrike inligting. By meer gevorderde vlakke, is deelnemers opdrag gegee om interpretasies, temas of veralgemenings van inligting wat hulle oorgebly het of hoef te lees, byvoorbeeld genereer. Elke strategie gebou op vorige strategieë en deelnemers navorsing is uitgedaag om alle stappe te integreer wanneer die aanpak van geestelike aktiwiteite binne en buite van opleiding. & Ldquo; Kognitiewe winste is gedokumenteer in opgeleide gebiede soos ekserpering, redenasie, en innoverend, en rdquo; gesê Chapman. & Ldquo; en voordele gemors ook oor te onopgeleide gebiede soos geheue vir feite, beplanning en probleemoplossing. Wat & rsquo; s opwindende oor hierdie werk is dat in ewekansige proewe vergelyk kern redenasie opleiding geheue opleiding, het ons gevind dat dit nie nuwe inligting is die leer dat wydverspreide brein netwerke en verhoogde kognitiewe prestasie betrokke nie, maar eerder eintlik dieper verwerking van inligting en die gebruik van daardie inligting in 'n nuwe maniere waarop die brein prestasie aangevul. Versterking van intellektuele kapasiteit is nie meer wetenskapfiksie; wat gebruik onwaarskynlik lyk is nou in die ryk van die werklikheid & rdquo. Positiewe fisiese veranderinge in die brein en kognitiewe verbetering oor bevolkings in reaksie op-strategie gebaseer geestelike opleiding demonstreer die neuro-regeneratiewe potensiële van die brein. & Ldquo; Die vermoë om te erken, te sintetiseer en te skep die essensie van komplekse idees en probleme op te los is fundamentele vaardighede vir akademiese, beroeps - en werklike sukses, & rdquo; Chapman gesê. & Ldquo; Die vermoë om kognisie en komplekse neurale netwerke in gesondheid te verbeter, na 'n besering of siekte diagnose groot implikasies vir die voorkoming, diagnose en behandeling van kognitiewe agteruitgang en die verbetering van kognitiewe prestasie in die jeug om hulle voor te berei vir 'n onbekende toekoms en in die middel ouderdom ouer sal volwassenes wat wil geestelik sterk en rdquo te bly. Verwante Nuus Artikels
No comments:
Post a Comment